【摘　要】现代信息技术的发展，给我国教育带来了深刻的变革；资源共享、知识的公共性带来了教育的开放，教育的开放又必然导致学习理念的变更；建构主义教学理论指导下的教育信息化正在引领社会进入开放的学习型社会，建构主义的学习理论对于开放教育环境下个人自主的信息化学习（Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ）有着重要的促进作用。
      【关键词】学习；建构主义；信息化

      一、建构主义学习理论的原则
      建构主义并不是一个新的概念。作为一种哲学，它已经应用于社会学、人类学、认知心理学和教育等领域。建构主义哲学家维柯（Ｇｉａｍｂａｔｉｓｔａ Ｖｉｃｏ）在１７１０年发表的一篇论文中曾经指出，“人们只能清晰地理解他们所能解释的东西”。肯特（Ｉ。Ｋａｎｔ）对这一思想进一步作了详尽阐述，断言人类不是信息的被动接受者；学习者主动地接受知识，将它与先前的类似知识相联系，并且建构自己的意义解释。这即是说，人的认识本质是认识主体在一定的社会环境中通过自己的经验能动地建构起对于客体的认识。建构主义学习理论有如下的几个原则：
      （１）知识和信念是学习者自身形成的。按照建构主义学习理论，学习者是以如何将知识集中到自己脑海中的方式创建知识的，建构主义强调的是学习者在知识间建立的联系。
      （２）学习者个人以意义建构的方式吸取经验。从建构主义者的观点看，意义建构包含了促使新的认识产生的、对于经验的分析与综合。它是对在我们生活中经验所包含的意义，以及这些经验如何铸造认识的深刻观察。
      （３）学习活动必须吸引学习者去获得他们的经验、知识和信念。建构主义者认为：学习活动必须能够促进思维、感觉和行为的整合。这种促使经验、知识、信念、思想、感觉和反应的学习活动，可以帮助学习者实现意义建构的过程。
      （４）学习是共享咨询成果的一种社会活动。建构主义学习的一个目标是鼓励意义分享在促进者（辅导者、指导者）与学习者之间、在小组中的学习者之间的开展。学习者和促进者以获得相互的理解为理念，共同观察新信息及其与以前经验的联系。
      （５）反映和元认知是知识和意义建构的重要因素。对于进行意义建构的学习者，他们需要了解和分析他们自己的学习过程。建构主义学者将反映和元认知策略吸收到学习设计中，并以此来促进学习者认识如何去学习的过程。
      （６）学习者在评价他们自己的学习中扮演着极为重要的角色。在建构主义的框架中，测试和评估应集中于学习者对他们自己在学习中创建的过程和意义的理解。
      （７）学习过程的结果是不同且往往是不可预测的。建构主义学家承认在这种框架下的学习过程常常是预想不到的。学习者依靠自己的个人经验从新的信息中建构意义，因此常常会有料想不到且独特的结果。
      二、建构主义学习理论为信息化学习提供良好的平台
      进入２０世纪８０年代后，我国教育信息化在建构主义学习理论的指导下，通过计算机及网络技术在教育上的应用，扬弃了传统的教学模式，力图适应学习化社会和信息化社会对开放教育发展的要求，更多地把注意力从强调教学转移到强调学习上。信息化学习是一个主动、积极的对于知识信息攫取、加工、解释和综合，乃至建构新知识的过程。一方面，在这一过程中要学习能够使用各种不同的策略来提取信息、存储信息；另一方面，又要能够使学习环境适应自己的学习需求和目标，使学习有一些相对稳定的过程形式，形成一种学习模式。建构主义学习理论的指导下的教育信息化大环境为信息化学习提供了极好的平台。首先，建构主义学习理论重视学习环境的创建，这实际上是要求能提供一种有利于学习者自主建构知识的良好环境，例如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等等。教育信息化为信息化学习提供了极为有利的学习环境。因特网上的知识资源十分丰富，各类专业知识、经验信息应有尽有，利用互联网上的资源学习，特别是了解新的动态和知识，已经变得十分普及。一个网络学习者，在遇到问题时，可以在网上最快地取得大量知识和经验资源；但是，通常通过网络搜索引擎得到知识信息往往是大量、零散、无序的，这就要求使用者必须具备相应的计算机应用基础和基本的信息处理能力。具有获取、筛选、利用和存储信息的本领———即信息素养，将成为当今社会人类生存的基本能力，也是实现开放教育下信息化学习的基础。具有信息素养的学习者不仅懂得为什么要学习、如何自主学习，而且具有终生学习的需求和动力。因为信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。因而，信息素养既是信息化学习过程中学习者进行学习必需具备的技能，也是学习者终生学习的前提和基础。信息化学习环境不仅包括认知工具、信息资源、指导者、技术支持人员等硬资源，还包括任务情景等软资源，是各种学习资源的组合。和传统的“教师教，学生学”学习模式中的学习资源相比较，在教育信息化的环境下，信息化学习的学习资源发生了很大变化：
      （１）学习资源全球化。从２０世纪９０年代开始，多媒体与网络技术的出现为教育的发展注入了新的活力，使教育的发展产生了质的飞跃，最大限度地实现了全球资源共享，使得学习资源的应用和获取突破了时间和地域的限制。学习者在任何时间，不仅可以在国内的各个角落，还可以延伸到在全球范围内去捕获利用。
      （２）知识资源多媒体化。过去大部分知识资源基本是以文本方式呈现，少数通过视听媒体呈现。而现在对同一学习资源则可以有多样化的呈现，即可以通过文本、声音、图像、动画、三维模型等多种方式在计算机或网络上展现，使学习者得以在一个多层次、多角度的立体学习空间中，优化学习的内容，提高学习的主动性和学习的效率。
      （３）学习时效实时化。随着互联网上接收和传播信息速度的不断提高，学习资源交互的实时性几乎令人察觉不到地理上的距离和时间上的不同步，通过互联网络实现学习资源共享的协同式学习成为可能。学习者在进行信息化学习的过程中，应当善于运用、正确利用信息化学习环境，了解信息、获取信息；在极为丰富的软、硬资源，尤其是网上资源的指导和支持下，不断提高自身的信息素养，借助他人（促进者、引导者）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动意义建构的方式获取知识。
      三、结语
      在广泛应用现代信息技术、实现信息化教育的进程中，多媒体计算机和ＷＷＷ中分布式的网络通信技术为教育的发展注入了新的活力，具有特别适合于建构主义学习理论要求的学习环境。“任何地方、任何时候、任何人”（即三Ａ“ａｎｙｗｈｅｒｅ、ａｎｙｔｉｍｅ、ａｎｙｏｎｅ”）恰如其分地描述了开放教育环境下的信息化学习的条件和特征。建构主义的学习理论对于开放教育环境下个人自主的信息化学习有着重要的促进作用；遵循建构主义的学习理念，应用信息和网络技术，学习者不仅可以进行“随心所欲”的自主学习，还可以跨时空地域在不同年龄、性别、知识背景甚至不同种族的群体中间相互交流和学习各种知识资源实现协作学习。因此，网络环境下的自主信息化学习应成为学习化社会中学习的主流，同时也应成为终生学习的一种主要方式。建构主义的学习理论指导下的信息化学习无疑有着极为光明的前途和强大的生命力。

【参考文献】

        ［１］艾修永．信息化教学模式与学生自主化学习［Ｊ］．山东大学学报，２００２， （２）：１８．
        ［２］王靖．网络环境下的研究性学习及其策略分析［Ｊ］．现代教育技术． ２００２，（４）：５６ ．

【作者简介】杨孝龙 男，１９４９年１０月出生，工作单位：潜江市园林二小